摘要：提升教学质量有两条路径——课堂教学和作业，现实是，前者被广泛关注并深入研究，后者却被广大教师忽略。那么，学校教育中的作业存在哪些问题呢？作业的编制要注意什么呢？如何设计作业才能让其价值得到充分发挥呢？本文就从这几个方面呈现思考与研究的结果。
关键词：作业课程
一、作业中存在的问题
首先，作业布置的随意性。这是站在教师行为角度的反思。学完一篇文章和结束一天学习活动以后布 置作业，已经成为教师的惯性思维，成为被所有学生默认的生活常态。这时候布置作业，往往以巩固练习为主。但是，几乎所有老师都经历过这样的时刻—— 想不起来布置什么却又不能不安排，于是就随手写下：默写第一单元生词，默写要求背诵的段落，写一篇日记等一系列作业让学生去完成。这些为了填充时间而布置的作业不可能立足于学习的重难点，也不 可能具有作业安排的系统性，更缺乏作业编制的科学性，其对学生学习成长的价值可以说微乎其微。
其次，作业呈现的碎片化。这是站在作业内容层面生发的思考。打开学生的练习册，经常会发现一些跟近阶段学习毫无关联的内容，有时甚至会出现低年 级练习内容和形式难于高年级的现象反思近义词，这就是练习设 计无序化的典型状态。之所以会出现这样的情况，主要原因是作业编写者没有作业设计的整体构思，没有 单元作业设计的整体编排，更没有学段作业的整体思路。于是，在根据文本思考设计练习内容的基础上，在练习量达不到预定的要求时，信手拈来一些内容进行填充。
最后，作业练习的片面化。这是站在作业系统的高度进行的反思。课堂学习结束后，给予学生的作业应该是内容丰富、角度多样、形式各异的练习，以检查他们记忆、理解、掌握、综合、运用的情况。但是， 打开孩子们的练习册，即使是跟随教材配发的，也存在练习内容片面化、练习形式单一化的问题。最常见的练习形式有“看拼音写词语”“按课文内容填空”“照样子写句子”等。特别是“看拼音写汉字”一类的题目， 在小学作业练习册中出现的频率最高，几乎达到了全覆盖。笔者统计了孩子们人手一册的某一版本五年级的《补充习题》，发现全册 25 篇课文，除了2篇古诗词和1篇现代诗，剩下 22 篇课文的练习题中，“照课文内容填空”这一练习形式的就有17篇之多。这种在练习册中占据大篇幅，应完成内容少且难度低，没有思维含量的作业，如此高频率地出现实在是一件不容小觑的事情，作业练习的低价值、片面化状态由此可见一斑。
针对上述现象，我们不能不思考，如何站在课程的视域下思考作业编制，让其真正成为学生学习的重要凭借呢？
二、强化作业研究与设计的意识
1. 站在整体的角度考虑作业的编制。
这里的整体可以说是一个学年，也可以是一个学 期。无论是学年也好，还是学期也罢，都在传递一个信息，那就是站在整本书的角度思考一个阶段作业的目标。要梳理清以下几个方面：①本学期我们要通过学习帮助学生获取哪些知识，形成哪些能力，用什么样的方式来达成；②这些内容应该如何分配在不同的单元和课时，题型可以如何变化，角度应该怎样拓展； ③当同一知识类型在不同单元或者文章中反复出现，应选取哪一篇作为教学和练习的重点？以什么形式反复？如何体现练习的递进性等。当我们脑海中形成了这样清晰的脉络，一个学期围绕教材开展的学习和训练就会显得层次分明。梳理出训练脉络，分配好不同单元的训练内容以后，教师可以站在单元的角度考虑 作业的编制。一般而言，每个单元有 3~4 篇课文，这些文章题材十分接近，有着很强的向心性，编排主题 十分明确。在这种情况下，教师就容易对练习内容和 类型有一个整体把握，而且容易凸显作业在本单元中的阶梯性和递进性，很好地避免了重复性、无效性的 练习。
2. 明晰教学目标和作业目标的区别。
我们提倡作业一定和教学现场紧密结合，因为在某种程度上说，作业是课堂学习活动的延续，是对课堂教学效果的检测，是对课堂学习效果的巩固与发展。但是我们必须认识到，不是所有的教学目标都能够成为作业目标，两者之间有非常明确的区别。比如苏教版五年级《珍珠鸟》一课，老师在教学中设定了这样的教学目标：（1）正确、流利地朗读课文，感悟小珍珠鸟的可爱； （2）学会本课生字词，理解生字组成的词语，理清文章脉络；（3）初步感悟珍珠鸟逐步信任“我”的过程。
很明显，在三个教学目标中，前两个目标很容易成为作业目标，而第三个教学目标就不一样了，它的立足点是让学生在课堂学习中通过对语言文字的感 悟，了解整个过程的发展变化。这样的教学目标很难用作业的形式来呈现。
再比如，苏教版六年级下册《鞋匠的儿子》一文的教学，我们设计了这样的教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文；（2）读懂林肯的三段演讲，明白林肯演讲前后参 议员态度变化的原因；（3）体会宽容是一种力量，学习林肯襟怀坦荡、 仁爱正义、宽容大度的优秀品质。
很显然，在这三个教学目标中，第三个目标同样不适合作为作业让孩子们去总结和提炼，而且也很难让六年级的孩子明白如何完成这样的题目。 当我们分清楚教学目标和作业目标的时候，教学和作业之间的关系也就更明晰了。
3. 制定清晰的作业目标指导学习。
既然教学目标和作业目标之间有差异，那么，我 们是不是在备课中也要制定出清晰的作业目标来指导学生学习呢？当然可以，而且十分有必要！我们来 看看如何制定作业目标。依然以《鞋匠的儿子》为例， 可以围绕教材本身制定如下的作业目标：
字词句类作业：（1）会默写生字新词，理解并能够用“卑微”“傲 慢”等重要词语造句；（2）理解课文中“我一定永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子，我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”这句话中包含的深深情 感，试着用“永远……永远……永远……”这样的句 式说一句话。 语言类作业： （1）熟读课文，试着体会林肯说话时的心情和情感，用正确的情感朗读好林肯说的三段话； （2）试着模拟林肯就职演说演一场微话剧； （3）试着围绕一个话题发表一次微演讲。注意用你的内容和语言打动别人。 综合性作业： 从林肯的品格、贡献和与林肯相关的社会命名等 方面试论林肯对美国的影响。
三类作业中，前两类都是基于课文内容的练习， 第三类是综合性作业，也可以说是一个“大”作业， 要求学生在广泛搜集资料的基础上形成对林肯的深度认知。在此基础上，我们还可以根据单元作业的整体规划，穿插一些系列性的训练，让学生的练习更丰富。
三、精心设计作业内容
美国进步主义教育家威廉·赫德·克伯屈认为， 练习设计的目的是为了完成某项任务或者获得某种程度的技能。这就明确地告诉我们，老师在为学生设计作业的时候，必须清楚作业的目的是什么，准备通过什么样的作业内容达到这样的目的，作业内容以什么样的形式呈现更符合学生的学习兴趣，更有利于学生获得良好的学习效果，提升学生的学习能力或者学 习品质，带给学生学习的成就感。审视这一系列的问 题，不难发现，作业内容是众多问题的核心，在达成作业目的中起着至关重要的作用。那么，设计作业内容要关注什么呢？
1. 要关注作业序列的整体性。
一个优秀的教师，应该是能够站在学科的高度审视课程设计与实施的教师，是一个能够站在课程的高度审视作业编制序列，促使学生提升学科能力的教师。而清晰的作业序列，必然要建立在对作业整体把握的基础上，在笔者看来，这里的整体包括“大”“小” 两种。“大整体”指的是从学科特点出发必须关注的几个层面，包括拼音、字、词、句、阅读和写作等，“小 整体”是指上述每一项内容所包含的独立序列。我们以对汉字的掌握为例来看，可以分解成这样几个序 列：从汉字本身所包含的内容可以分解为字音、字形、 字义，从学习能力方面可以分解为记忆、理解和运用，从练习所呈现的形式看又可以分解为看拼音写汉字， 选字填空、形近字组词、连字连词成句等多种形式。 这些内容有深有浅，练习形式有简单有复杂，每一项 又都可以成为一个新的独立的链条，而且每一个链条上的环节，每一个环节所承载的内容都有十分明确的年段特点。教师只有把握了整个学科练习的脉络，明 晰了链条上承载内容的深浅变化，才能够站在高处， 把作业真正和整个课程结合起来，从整册教材或者单元整体的角度去审视和设计，这样的作业内容才是最 有价值的。
2. 要明确作业内容的价值性。
这一点毋庸置疑！但是我们经常见到一些毫无价值的作业设计。比如，五年级《师恩难忘》一课，要求 学生“从课文中摘录两句表达‘我’对老师感激和怀 念之情的句子”；四年级《老师，您好》一课，要求学生用“好”和“朝”进行多音字组词；四年级《秋天》 一课，要求学生填写量词：一（）黄叶，一（）笑脸， 一（）葡萄，一（）小路。这一类练习显然低于学生的认知水平，应该是低年级学生的练习内容。还有的阅 读题也是莫名其妙。比如五年级某练习册有一篇《西海子游记》，后面有两道练习题，分别是“作者写《西海子游记》为什么能够下笔千言？”“你有没有能够下笔千言的题目呢？”不知道作者出这两道题目的真正用意在哪里，更看不到这样的题目对培养学生的阅读能力的价值所在。所以，为了提升作业内容的价值， 无锡市东林小学对和教材配套的练习册进行了修改， 一些明显低于学生学习能力和明显超出学生学习实际的题目被删减，并补充进一些难易度适中的习题， 以保证学生学习的效果。
3. 要关注内容呈现的情境性。
语文虽然是极具情境性的一门学科，但是语文作业的设计却十分缺少情境性。翻翻很多版本的练习 册，你会发现题目的要求都是言简意赅的，作业本身也是理性呈现，很少有情境在其中。比如：某版本五 年级练习册有这样一道题目： 根据拼音写字组词： liàn：锻（ ） （ ）习 留（ ） xū：必（ ） （ ）求 谦（ ） lì：严（ ）鼓（ ）再接再（ ）
这样的题目要求和考查形式在练习册中司空见惯，对五年级的学生来说几乎没有难度。如果我们把它放在一定的情境中，要求学生用“liàn”组成词语，使句子表达的意思更明确，题目可以这样表述：清晨， 我和爸爸到树林里（ ）身体，这里真热闹，一些阿姨在（）着还不熟练的舞蹈动作，模样有点好笑，我看得入神了，直到爸爸催我，我才（）地离开。
这样修改以后，不仅仅增加了情境，增加了完成的趣味，更重要的是增加了练习的难度，更吻合高年级学生的年段特点。所以说，好的作业情境设计，有助于唤醒学生完成作业的兴趣，培养他们解决实际问题的能力，尤其是学生综合分析问题的能力会得到更多的锻炼和提升。
4. 注重练习形式的多样性。
同一检测内容用不同的形式呈现不仅可以带给学生学习的新鲜感，避免产生审美疲劳，更重要的是形式承载着内容，形式的变化会在一定程度上带来内容的改变，这一改变也许就带领学生走进了一个全新 的空间。比如检查学生对生字的掌握情况时，大家往往会用看拼音写词语的练习形式，因为这种形式最简单，最直截了当，作业的难度最低。但是，我们不能不承认，作业难度低，思考度也低，这一类型的练习 除了考察孩子们的记忆力以外，再难以找到助推学生发展的其他价值。所以，我们可以把形式改变为“把词语补充完整”“根据拼音把句子补充完整”“为词语选择正确的汉字”等形式。再比如，同样是检查理解词语的意思，可以指定词语让学生直接写出来，也 可以让学生用指定词语造句，还可以给出意思让学生写词语，甚至还可以把意思放在句子中，创造一定的情境让学生理解。如果学生真能达到“任你千变万化， 我自成竹在胸”的境界，那才是真正把知识学活了， 学习的价值也就真正体现出来了。
5. 基于学习内容的延展性。
分析一下现有的不同版本的练习册，我们会发现，每一课的作业和所学的文章有比较高的匹配度。 也就是说，让作业基于学习内容，和学习内容相吻合这一方面做得还是相对到位的。但是，也许因为受数量的限制，很多作业设计缺乏一定量的延展。这里 的延展一是指练习内容的拓展，二是指作业呈现形式的变化。笔者认为，这样的延展对于培养学生知识 和能力的灵活运用力是极有好处的，所谓的“举一反 三”“触类旁通”也是在这样的练习中体现出来的。
比如，三年级《北大荒的秋天》一课的练习题中 有“根据课文内容填空”，一是考察对课文内容的记 忆，二是考察对文章主要内容的理解和掌握。这样的练习没有难度，更多考察的还是学生的记忆。老师在 修改练习册的时候针对这道题就做了如下的延展： （1）“转眼间”形容﹏，表示这种意思的词语还有﹏；（2）除了“几缕流云”以外，我们还可以说几缕﹏、几缕 ﹏； （3）读了课文第一段，我想到了一个成语﹏，和“秋天”有关的成语还有﹏、 ﹏、 ﹏。
这样的延展扩展了学生的思维，调动了他们的知识积累，把学习推向了一个新的高度。学生的学习能力和学习质量就在这样的推进中悄悄地提升了。
6. 要关注适度的思维性。
日常的作业练习虽然以检查学生对知识的掌握为主，但是，也要有意识地减少死记硬背类型的题， 要有目的地多增加有思维张力的题目，这样的练习才是真正站在学生成长的角度。那么，怎样的练习题是含有思维张力的呢？比如，一位三年级老师在讲完《航天飞机》一课时，有这样的作业设计：（1）用恰当的词语代替句中画线的词。飞机越听越不自在。（） 他找到了智慧老人，想问个究竟。（） （2）写出两个形容时间非常短暂的词语。并尝试写两三句话，恰当用上这两个词。
这两道看似简简单单的练习题中，包含着丰富 的内容——读懂句子，理解词语意思，寻找近义词， 正确书写词语，选择表示时间短的词语，练习用指定词语说几句完整又通顺的话。这个作业可谓是由浅入深，由易而难设计的典型，在这样一步步逐渐走向深 入的过程中，思维的张力也就一层层凸显出来了。 当然，当我们把作业放在课程的视域下思考的时候反思近义词，教师还要养成审视作业的习惯。比如可以从落实学习目标的角度去审视，也可以从完成作业质量的角度去审视，还可以从作业的难度分布来审视。通过审 视让作业的设计更科学、更合理，更能为课程目标的达成承载起属于自己的任务。
（江苏省无锡市东林小学）
