今天是周一晚自习，晚上我一改往日的做法，没有直接上课或者是做卷子、讲卷子。高二学业水平测试已结束，我对同学们说：“现在你们也算是准高三的学生了，要抓紧时间进入状态，变被动为主动，不要老师推着走，也不要完全依赖老师讲，你们带着耳朵听。今后，凡是你们能看懂的我不讲，凡是你们自己能够做到的，你们自己做，我们一起评价。老师还要负责规划引导、负责答疑解惑等。今天晚上前两节课大家自己查字典预习生词，第三节课请同学上黑板分享自己的笔记，并进行讲解。”
词汇在英语学习中的重要性毋庸置疑，我也一直在考虑如何做好单元词汇教学，如何帮助同学们既能体会到词汇学习的重要性，又避免让同学们被动地听老师“满堂灌”一个一个进行单词讲解。该如何激发同学们自主学习词汇呢？让他们自己查单词，我想来一次培养学生自主学习的尝试 ！
我以学生手上的维克多词汇手册与牛津字典为例，强调在查字典的过程中要注意以下几点：大字典上该生词的英文解释、常用搭配、近义词或反义词，特别是要牢记“词在句中”的原则，一定要有例句。任务交代完毕，同学们立刻积极有序地行动起来，因为平时他们很少有这样自主学习的时间，大家很珍惜。当晚实际操作情况比预想的要好，看来我的选择是对的。经过小组活动，张睿、张龙豪、江文超和鲍罗屹4个同学轮流将本单元词汇表中的单词详细讲解，并将自己的备课笔记上台展示。
我为什么要这样做？
1.对教师角色的思考：最近在读Oxford 著作Language learning Strategies -What every Teacher Should Know,书中Oxford提出：教师的角色可以从导师、指导者、管理者、领导者、掌控者转变为辅助者、引导者、咨询者、共同合作学习者等。教师要将教学重心放在寻找有效的语言学习策略上，并且与学习者一同分担教与学的责任。
学业水平测试前，有学生和我交流说语法填空这块我讲得不够，特别是我不喜欢讲单词，又不在黑板上抄详细笔记，因此他们觉得这块很薄弱，需要加强。果真如此吗？学生讲的我虽不完全接受，但是这个问题值得重视，也要想办法来解决。而且，教学不仅仅是教师的专利，而是要引导学生和教师一起来肩负教与学的责任，要充分发挥学生自主学习的能力。
2.关于元认知策略的学习：学生自主学习的能力与元认知策略息息相关，Oxford在书中也特别强调掌握元认知策略的重要性。研究表明，成功的学习者更善于运用元认知策略对自己的学习过程进行计划、监控和调整。而没有掌握元认知策路的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。
所谓元认知，就是指对认知的认知，是个人关于自己的认知活动过程和结果以及与之有关的任何事项的认知。元认知在自主学习活动中的重要作用，在于它能使学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何，并使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能有效推进。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养和指导学生在学习中运用元认知策略来确定学习任务，制定计划、实施监控与评估学习结果是提高他们的自主学习能力的关键。
3.学习金字塔理论的运用。美国教育学家爱德加·戴尔首次提出了学习金字塔理论。他揭示了学习者在不同的学习方式下，经过两周以后的学习内容的平均留存率。这对于我们如何正确引导孩子学习很有帮助。
七种不同学习方式下的留存率分别如下：
学习效果等于或低于30%及以下的几种传统方式都属于被动式学习，如上面的听讲、阅读、视听、演示等；而学习效果在50%及以上的，属于主动式学习，如上面的讨论、实践、用自己的话教给别人等等。
相比于被动式学习，主动式学习的效果明显更有成效，这是因为，主动式学习能够进一步激发孩子的学习兴趣，让孩子自发地寻找各种方式，持续关注和探究相关知识点，进而使自己的学习能力获得提升。
“学习金字塔理论”给我们教师很大的启发。如果把学生的学习方式按照学习金字塔来分层的话，共有以下三个层面：
第一层面：输入
“听讲”“阅读”还是“视听”，这三种学习方式都属于第一层面，也就是“输入”。在这一层面上，孩子仅仅是单纯地接受外界灌输的知识，没有进行任何的信息处理和转化，属于典型的被动式记忆。
如果在学习过程中，没有对知识的处理和输出，这也就意味着，即使孩子花费了很多的时间和精力，能留下的也只有最多20%的被动记忆，基本上属于无效学习。这就是为什么明明看到许多学生在学习上似乎很勤奋，却收效甚微的根本原因之一。
第二层面：知识加工处理
“演示”和“讨论”都同属第二层面，属于知识加工处理的范畴。在这一层面上，孩子的大脑会对接收到的知识进行加工处理，并对知识结构、逻辑等进行独立的思考和分析，最终在与他人的沟通交流中把所学的知识“消化”完毕。通过这一阶段学到的知识在两周以后的留存率最高为50%。
第三层面：输出
“实践”和“用自己的话教给别人”，这两者都属于“输出”的层面。通过“实践”输出方式学习的孩子，两周以后的知识留存率能达到75%以上。
如果孩子能够用自己的语言把所学的知识教给别人，并把别人教会为止，那么这种方式的知识留存率能达到90%，学习效果近乎百分之百了。
通过学习金字塔理论，我让同学们明白一个重要的道理：你们去当小老师，看起来是占用了你的时间，实际上，你的知识留存率能达到90%，学习效果近乎百分之百！你们才是最大的“赢家”！所有的同学都要积极主动去争取分享，你也要当“大赢家”！
这样做效果如何？学生们作何感想？
以下是几位同学的上课后的教学反思与其他同学的听课心得。
（李仁斌听课心得）
作为一个英语困难户，尽管每次英语成绩都在拖我的后腿，我仍对英语不太重视，甚至有点讨厌，但在2月27日的晚自习中，我对英语这门学科有了一点改观，也和大多数人一样认真地查询单词的解释。那个晚自习显得格外充实，我第一次感觉英语也可以像数学那样有趣，摘抄下来确实不大轻松，但在查字典的过程中，不知不觉也就完成了。
在后半程的展示环节，（我）没有胆子去分享自己的劳动成果，在座位上欣赏别人的成果。也让我重新打磨自己的文本。就比如有些人摘抄了一些佳句，有人抄录了很多短语，还有人记录了熟词生义，都值得我学习。从现在起，我也认为我应该端正自己的英语学习态度，先从英语课不打瞌睡做起。
（陈星浩同学听课心得 ）
作为旁观者，采用这种方式进行讲课认知近义词，大大加深了印象，同时，也可以取长补短，将别人的理解与自己的进行对比。在感受到小老师（们）各自特点的同时，学到一些新的东西，知识的梳理也很详细。
一些建议：希望老师可以坚持这样的方式，多给一些时间给学生在课堂上进行自我学习。有很多的活动、作业、任务，并不是不想做，而是很难在繁重的学习任务中找到时间去做。
（鲍罗屹同学教学反思）
作为一名经验丰富的小老师，我仍在不断地创新我的授课方式，这次单词讲解，我自以为最精彩的部分便是将两个单词放在一起类比介绍。在准备的时候，我便注意到了robbery和leathery的相似性，于是将其类比引申举例，将两个不怎么起眼的单词也能够如此介绍。重视每一个单词，我自以为这是自已的独到之处。
其次，我会注意到单词的联系记忆，比如out of a limb与give somebody a hand的对比。Outgoing与incoming在字面引申意义上的比较。同时。我也会想到不少以前（学）的文章，以便于记忆。如withdraw表取钱时，我联想到BIU2 Mama’sBank Account 中to draw money out of the bank，从equip联想到上次考试语法填空的be equipped with;从sensory联想至上学期一篇阅读理解中四肢装上sensor的可以实施救援行动的蟋蟀……这些与已学知识的联系会大大地提高记忆的效率。
我将自己与他人的讲解浅作对比，他人的讲解多注重单词的引申义与生义，在原有单词表的基础上加以扩展，而我则更注重现有的单词的记忆，从基本单词表入手而循序渐进。这些单词与我早已是熟人，而我仍然可以继续发现他们的其他特点，更重要的是，把他们介绍给更多的人。
（张瑞同学教学反思）
今天我分享了自己查单词的结果，感觉非常不错，觉得自己用心也能够做的跟其他人一样。
我在查字典的时侯，主要注意含义和用法，忽视了近义词、反义词，以后要改进。感谢老师提供的这次机会！
从今以后，上课我会积极参与老师的互动，积极把握每一个提高英语水平的机会，努力提高英语成绩。
（江文超教学反思）
这次自己学习单词并上台分享的经历让我受益匪浅。从我自己的角度来说，起初我对这件事情并不上心，认为比较无聊，但当我真正去学习，去查阅字典时，我便理解了其中的好处与作用。在了解这些单词的同时，我也能积累有关的词组。更重要的是，当查阅一个单词时，我们往往能在附近找到它的形容词形式、动词形式、名词形式、否定形式等等相关联的词，而我们记单词可以通过记相关联词的方式，这样一次便可以记下大量的单词。比起具体地一个一个地背，可以说是事半功倍。在上台分享的过程中，也让我对这些单词的印象进一步加深。从其他同学的分享中认知近义词，我也学到了很多方法和单词，如注意熟词生义，注意单词的英文解释，找同义词、近义词等方式。
由学生的感想可见，让学生主动参与学习活动是学生领会知识发生进程、活化思维活动的需要。因此，我们可以多多创新教学活动形式，促使学生积极思考，我们要舍得把时间给学生，要充分相信学生的潜力，充分发挥学生的主体作用，只有真正让他们的思维深层次“动”起来，才能有效促进他们学习能力的培养与提高。
作者简介：
王海云，安徽芜湖安徽南陵中学高级教师，曾获市教坛新星、市骨干教师，市学科带头人、市名师、市优秀班集体等荣誉称号，成立了其本人的县、市名师工作室主持人，2021市首批高层次人才项目获批启动，2022年省级课题开题。
