7月18日上午，2020年北京市中考英语科目考试结束。 北京市教育考试院、北京市教育科学院基础教研中心专家对英语试卷进行权威解析。 让我们来看看！
2020年北京市中考英语学科试题以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，坚持稳中求进，在坚持2019年命题思路的基础上，不断优化考评方式和手段。
01
贴近时代，“战疫”进入话题
2020年是不平凡的一年。 在全国抗击新冠肺炎疫情的斗争中，出现了无数人和事。 这一时期，北京的初中生利用市、区、校三级资源进行复习备考。 学习方式和以往不同，学习效果也不同。
试题充分考虑学生居家学习带来的学业状况变化，注重试卷关键节点的衔接，难度梯度更加平缓，力求让考生有获得感，发挥发挥中学试题的导向作用，体现中学试题的教育责任。
2020年中考英语试题充分考虑“疫情”和“学情”，将“战疫”元素巧妙融入试卷。 比如《阅读感悟》A章是青少年在网络论坛上分享的一篇疫情期间力所能及帮助老人的文字（以发帖时间体现），充分体现了中学生在疫情期间的担当和担当。流行。
第二题“句子表达”以“积累”为主题，引导学生反思和评价自己的学习。 考生如果在疫情期间努力学习，注意积累，积累大量的知识，一定能够在中考中取得理想的成绩。
试卷的其他部分与疫情期间的生活息息相关。 试题置于时代背景，贴近时代，具有长远的研究价值。
02
立德立人，教育为本
试题注重对考生情感态度和价值观的正面引导，坚持立德树人、育人育人。 为考生答疑解惑的过程，就是潜移默化接受人文熏陶的过程。
例如，《完形填空》选段以第一人称讲述了一个中学生追求自立、放假打工、在此过程中成长的经历。 故事引导学生关注人、关注自己，积极参与社会实践，在实践中领悟做人做事的道理，引导青少年健康成长。
《阅读理解》B部分讲述了Emma人生中一段发现与成长的旅程。 艾玛随父母从农场搬到小镇，但她在新学校没有交到任何朋友，感到很孤独。 在参观自然中心期间，她和性格开朗的同学茱莉亚帮助饲养员喂松鼠，并最终接受饲养员的邀请，成为自然中心的一名志愿者。 在这次活动中，她不仅找到了自我价值，也收获了友情。
03
以《课程标准》为基础，综合考试
1.直接考试与间接考试相结合
试题不仅直接考查语言知识和语言技能，还将对情感态度、学习策略和文化意识的考查渗透到试题中。
笔试涵盖了《课程标准》语言知识部分的词汇、语法、功能和话题，也涵盖了语言技能部分的阅读和写作能力的考试。 例如，在语法方面，除了考查《课程标准》语法项表中常见的词法和句法外，还考查前缀、后缀、转换、合成等构词法。 又如，阅读理解部分考查的是获取文章具体信息、根据文章具体信息进行简单推理、理解作者观点、利用上下文和构词推理、理解文章内容等微观技能。生词的含义北京英语，理解和总结文章的主旨。
情绪态度、学习策略和文化意识的考查渗透在试题中北京英语，属于间接考查。 比如“阅读理解”Part C很好的融入了文化意识的考查。 文章介绍了传承家谱的意义和价值，倡导读者传承家谱。 了解相关的饮食文化背景有助于更好地理解文章。
试题中的图片通过图片等非语言信息帮助学生理解题目。 试题中有意识地保留了一些生词，以检验学生克服生词障碍和理解大意的能力。 “句子表达”②题目引导学生反思和评价自己的学习。 这些都体现了对学习策略的隐性考察。 旨在关注学生学习策略的培养，帮助他们形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。
2. 重基础与潜力并重
整卷试卷强调基础，避免复杂、偏题、难题。 旨在引导教学以基础知识和基本技能为重点，为下一阶段的英语学习打下坚实的基础。 例如，“单项填空”测试学生在熟悉的语境中运用基本语法知识表达意思的能力； 《完形填空》侧重于实词和高频词的考查； 推测这两个强调基础的试题占比很大。
同时，试题也着重考察学生的发展潜能。 在“阅读理解”部分，重点考察思维品质。 例如，阅读D篇的作者辩证地分析了技术进步给医疗保健领域带来的机遇和挑战，启发了考生从不同的角度看待同一个问题。 试题的设计也体现了对学生逻辑分析、推理能力和思辨能力的考察。
在“书面表达”部分，继续提供两个题目供选择。 作文 ① 在道歉信的要点设置上，把解决问题的空间留给了考生，考生可以自由表达自己的想法。 作文② 考生结合自己的学习体会，描述在过去的学习中如何积累知识，以及由此带来的收获。
通过为试题设置开放性情景，让不同层次、不同水平的考生充分发挥自己的能力，多角度思考问题，鼓励考生展示自己在解决问题中的思维方法和思维过程。 考生可以结合自身实际，给出多种语言表达方式，多角度思考问题，展现自己的发展潜力。
04
响应教学改革，洗回教学
一、全面检查促进全面发展
英语综合语言能力的形成是基于语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的全面发展。 试题中对这五个方面的综合考查，旨在引导教学不仅要注重知识和技能，还要采取多种措施帮助学生全面发展，促进学生语言综合运用能力的形成和发展。
2.优化阅读测试，扭转阅读教学
阅读测试通过优化材料选择和主题设计来逆转阅读教学。 试题中的阅读理解选题新鲜，题材丰富，体裁多样。 同时，试题选材整体安排，贴近学生、贴近生活、贴近时代，兼顾工具性、人文性和趣味性，很大程度上避免了单一枯燥的说教，满足这个年龄段的候选人的需求。 知其特性，考生喜闻乐见。
在题目设计方面，针对教学改革，根据所选材料的主题脉络，在主题意义的引导下，针对课文的主线信息，多角度提问。 例如，“阅读短文并回答问题”的话语讲述了12岁的女孩杜安娜为解决环保问题所做的努力。 题目系统根据她发现问题、分析问题、解决问题的过程，以及她年轻时的成就和远大理想的主题意义设计，考察学生获取、整理、整合信息的能力。
本设计旨在引导教学选用新鲜素材，针对主题设计少而精的问题，引导学生多读多想，提高学生的阅读素养，帮助学生终身发展。
3.提倡“学以致用，以学促学”
试题选取了很多学生参与各种实践活动的材料。 学生在学习和生活中多参与实践活动，可以积累相关经验，容易产生情感共鸣，进而更好地完成相应的试题。 旨在引导学校重视课本知识与实践活动相结合，显性教育与隐性教育相统一。
试题也是根据英语语言的实际使用情况来设置的。 在材料选择上，使用真实地道的当代英语材料，提供相对完整的语义语境。 试题要求学生做一些接近或类似于人们在现实生活中使用的东西。 事情做了。
例如，“句子表达”的题目①要求考生写一封电子邮件，这很符合现实生活中的语言使用情况。 基于真实语言使用情境的测试任务，可以更好地引导教学以语言应用为中心，学以致用，以应用促学，促进学生语言综合应用能力的发展。
2020年北京中考英语学科试题以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为基础，科学命题。
试题全面准确地考查完成义务教育阶段并达到《课程标准》规定的五级目标要求的初中毕业生英语学习情况，有利于促进和指导初中英语教学全面贯彻落实《课程标准》的课程目标、评分标准和教学建议。
01
填空
考试内容涵盖《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言知识五级标准要求的主要语法项目。 主要特点如下：
1.注重基础知识的积累，注重语用
试题侧重于考查学生的英语基础知识和基本技能。 12道题涉及初中生英语学习需要掌握的主要知识和必备技能。 具体内容包括代词、介词、连词、特殊疑问句、形容词等。 、动词（情态动词、动词时态和语态）和宾语从句等。其中增加了动词时态和语态的考点，共6题。 试题不仅考察了学生在义务教育阶段英语学习的积累，也有助于指导教学回归和聚焦双基地，帮助学生为下一阶段的学习做好准备。
2.注重真实语境的营造，突出交流
试题以单句水平考察学生在上下文中的基本语法知识。 在保证知识覆盖的基础上，突出语境化、交流化的特点。
试题语言生动形象，语境真实自然，考试内容贴近学生生活、社会和时代，符合学生的生活体验、学习体验、认知水平和语言能力。 结合现实生活，将居家生活元素巧妙融入题干。 比如问题2“我周六经常给家人做饭”，问题3“饭前洗手，不然会生病”，问题12“问视频会议什么时候开”等等。
同时，试题中也融入了中国传统文化符号，如第6题“赵州桥是世界上最古老的石拱桥”、第11题“风筝是中国人在2000多年前发明的” “ 等等。
02
完形填空
试题包括有叙述和议论的叙述，约313个单词，内容新颖，积极向上，语言难度适中，适合各层次学生。
故事的主题是人与我，语境的主要内容是丰富和完善自己，以及劳动给学生带来的成长。 文章以第一人称叙述了作者在高中找兼职的经历。 面对劳累枯燥的餐厅工作，笔者逐渐体会到劳动给他带来的变化和成长：学会积极应对挫折，让自己从一个害羞的学生变成一个大方正派的人，兼职经历就是这个过程塑造性格的。 主要特点如下：
1、立德树人，提倡纪律教育
试题的故事内容具有很强的针对性。 主人公逐渐从失望和遗憾，成长为面对兼职积极投入。 故事引导同学们积极参加各种力所能及的社会兼职工作，鼓励大家热爱劳动、自立自强、积极成长。 故事的内容反映了同龄人的不同生活。 是跨文化交流和学习的窗口，传播正阳光的正能量。
2.探究课文意义，加强语用考试
试题从语篇层面考察词汇知识在语境中的应用。 注重不同层次的题目设置，注重重点能力的考核。 格式塔选项均为实词，包括4个动词、2个名词、2个形容词，体现了对必要知识的考察，以及理解、分析、判断和全面掌握全文的能力。 要求学生在理解课文的基础上，加强对语境的深刻理解，培养逻辑思维能力。 例如第15题较好地体现了完形填空题的解题基本思路：即语境衔接和连贯理解，在语境中运用逻辑线索解题，进入主人公内心，揣摩真情实感当时，反映的是语言在文本层面上理解和运用语言知识的能力。
03
阅读理解
阅读理解题材丰富，贴近学生、贴近社会、贴近时代，引导学生融入生活，广泛参与社会实践，在做事中感受和成长。 试题不仅全面考查学生的阅读理解能力，还注重对学生阅读兴趣、习惯、策略等阅读性格的引导。
一、坚持正确导向，落实“立德树人”根本任务
读文内容贴近学生，贴近社会，富有时代气息。 自然融入社会主义核心价值观，坚持立德树人、立德树人，注重对学生情感态度和价值观的积极引导。
A部分采用新媒体的形式，展示学生组建形式多样的志愿者团队，在特殊时期关爱帮助老人，帮助老人购物送货上门，提高老人利用信息技术等能力。像电脑和智能手机一样，开通幸福热线，写鼓励信，温暖老人。 B部分讲述作者从农村搬到城镇的初期，在自然中心的社会实践活动中，重拾亲近自然、爱护动物的快乐，走出孤独，结交新朋友，并迅速适应并乐观地融入新的生活环境。 C章着眼于家庭食谱的意义和价值，倡导在学习和传承家庭食谱的过程中增强家庭纽带意识，牢固树立家庭价值观。 D部分以科技与健康为主题，考察学生对科技进步给医疗保健领域带来的机遇和挑战的辩证分析。 朗读文字介绍了一个12岁的中学生设计研发海洋塑料垃圾清运机器人的故事，鼓励学生学以致用，学以致用，解决实际问题。
2. 注重文体特点，重点测试阅读的关键能力
阅读文章的体裁多种多样，包括新媒体话语、记叙文、说明文和议论文等常见的重要文体。 试题结合课文主题的语境，综合考查学生的阅读理解能力。
A、B部分侧重于测试学生快速浏览和获取关键信息的能力。 C章和D章逐步提高对学生理解课文深层含义能力的要求，考察学生的逻辑分析能力、推理能力和思辨能力，主要体现在根据词义猜测词义的能力。上下文，获取主要信息并推断隐藏含义。 能力，理解作者的意图、观点和态度的能力，概括文章大意的能力。 阅读文章和回答问题考察学生获取信息、整合信息和准确表达的能力。 例如第38题引导学生多角度、全面地思考问题。
3、注重学生阅读兴趣、习惯、策略等阅读特点的意识
优秀的阅读能力离不开浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 学生在阅读过程中要充分利用所学知识，不断梳理、整合阅读所获得的信息，形成新的认知。 问题附有标题和插图，并使用不同的字体。
以D章为例，医生在线诊疗的插图有效呼应了文本内容，有效传达了主题含义。 学生需要注意这些信息，以帮助他们理解题目的含义。 此外，学生需要根据文章的标题和文体特点，运用跳读、扫读等策略，快速、准确地获取信息，理解文章的内涵。
总之，阅读兴趣和习惯的养成，正确选择和熟练运用阅读策略，对提高学生的阅读品格和阅读素养至关重要。
04
书面表达
书面表达命题以《义务教育英语课程标准（2011版）》为依据，坚持培养学生的综合语言运用能力和思维能力，提高学生的综合人文素养。 书面表达题有以下两个特点：
1.注重创设情境，体现教育性和开放性
书面表达题注重创设贴近学生真实生活的情境。 题目① 创造一个社会情境，李华不小心弄丢了彼得的书，写了一封邮件表示歉意。
话题②以“某网站发起‘积累’为主题的征文活动，如果你是李华，写一篇短文投稿”为情境交际任务。
选题内容贴近学生、贴近生活、贴近时代，具有很强的教育性，让学生在用英语做事和思考的过程中树立良好的品质，育人为本，德育人. 试题充分尊重每位考生的个性化思维，让各层次的学生有话可说、有话可写，为多元思维、多样表达创造条件和打下基础，引导学生学会用英语做人，成长为具有文明素养和社会责任感的人，充分体现了纪律教育的价值。
2. 注重语言应用，突出工具性和人性化
书面表达题实现了语言运用与学生生活的结合，学以致用，引导学生运用语言知识和语言技能解决生活中的实际问题。 题目①侧重于语言的交际功能和语用功能，考察学生在真实情境中用英语做事的能力； 题目②引导学生结合自身经历反思“积累”主题的意义，为学生留有解题余地，体现对邮寄、作文等实践活动的考核，鼓励学生表达自己的想法。个人经历和想法和感受。 试题有效地促进了学生语言能力的发展。
总之，英语书面表达题坚持正确的价值取向，立足当前特殊的学习背景和学生的生活经验，注重学生语言学习、心理情感和思维品质的发展，提高学生的综合素质。综合素质。
评审专家
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北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
蒋敬礼 高级教师（特聘教师）
北京市朝阳区教育研究中心
赵文娟高级教师
北京市海淀区教师进修学校
孙铁岭高级教师
北京市东城区教师培训中心
赵月霞高级教师
北京市丰台区丰台二中
闫彩丽 高级教师（特级教师）
