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认知发展的实质
皮亚杰认为，认知或智力的实质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
（1）【图式】☆：是指儿童用来适应环境的认知结构，是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。从发展的角度来看，儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为，如抓握反射、定向反射等。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。
（2）【同化】☆：是儿童利用原有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的认知过程。同化是图式发生量变的过程，它不能引起图式的质变，但影响图式的生长。
（3）【顺应】☆：是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。
（4）【平衡】：是指同化和顺应之间的均衡。个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
影响认知发展的因素
（1）成熟：成熟是指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟。借助于成熟，个体才能获得发展的可能性。成熟为认知发展提供生理基础。
（2）练习与习得经验：练习和习得经验是认知发展的必要条件。它包括两类：第一类是物理经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特性；第二类是逻辑—数理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。
（3）社会经验：社会经验包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素，指社会的相互作用和社会信息相互交换的过程。
（4）平衡化：平衡化是心理发展的决定因素。平衡化具有自我调节的作用，通过调节同化和顺应的关系皮亚杰的认知发展阶段理论，使个体的认知不断发展。
√口诀：熟悉的绘画
熟——成熟；悉——练习；的——习得经验；绘——社会性经验；画——平衡化
认知发展的阶段理论☆☆
皮亚杰的认知发展阶段理论包括两个部分：一是“阶段”具体含义；二是具体的发展阶段。认知发展的阶段具有四个特征：连续性和阶段性、结构性、次序不变性、交叉性。他认为个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段，具体内容如下：
（1）感知运动阶段（0-2岁）
此为儿童思维的萌芽期。在这一阶段的认知活动中，儿童主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。
（2）前运算阶段（2-7岁）
这一时期是儿童表象思维阶段。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始能运用语言或较为抽象的符号来表达他们经历过的事物。本阶段的儿童思维具有不可逆性、刻板性，也尚未获得物体守恒的概念。
（3）具体运算阶段（7-11岁）
这一阶段相当于小学阶段。此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有了一定的弹性皮亚杰的认知发展阶段理论，可逆转，能凭借具体事物或从具体的事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，并出现“守恒”的概念。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，儿童还不能进行抽象思维。
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。进入形式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平，不再刻板地恪守规则。
认知发展与教学的关系
根据皮亚杰的认知发展理论，教育教学应该注意以下几点：
（1）提供活动
为了增进学生的活动经验，教师要为他们提供大量的、丰富的、真实环境中发生的活动，让学生自发地与环境进行相互作用，去自主地发现知识。
（2）创设最佳的难度
皮亚杰认为，认知发展是通过不平衡来促进的。因此，教师要在教学过程中经常制造一些使学生产生认知不平衡的问题，以促使他们的认知发展。
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