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文/郭佩姝李竹平
单元整体教学解读
五年级下册第三单元的人文主题是“遨游汉字王国”，旨在让学生感受“横竖撇捺有乾坤、一点一画成文章”的汉字魅力，理解汉字承载着中华民族的历史文化，是中国人认识和解释世界的方式。了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对中国文化的认同和热爱。
本单元特别之处还在于它是“综合性学习”单元，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》，可以归属于“跨学科学习”任务群，开展“遨游汉字王国”跨学科主题学习。“综合性学习”是部编版教材从三年级开始，每个年级的下册都配置的新模块，具体在每册教材中的探究主题如下：
册序
单元
主题
成果展示
三下
三单元
中华传统节日
写过节过程；通过表演、讲故事等多样方式展示成果。
四下
三单元
轻叩诗歌大门
合作编写小诗集；举办诗歌朗诵会。
五下
三单元
遨游汉字王国
开办趣味汉字交流会；围绕汉字撰写简单的研究性报告。
六下
六单元
难忘小学生活
编排成长纪念册；策划并举办毕业联欢会；写信。
统观每册书的“综合性学习”单元体现汉字特点的古诗，我们会发现这类单元相较于一般单元更重视学生的实践能力，往往围绕着本单元的人文主题，设计一个探究性的任务，使学生在学习过程中锻炼收集资料和整理资料的能力，并在最终能以一定的形式展示探究成果。学生所学习的课文，也都是为实现综合性学习任务所设置的。
本单元在“遨游汉字王国”这一大的跨学科学习主题下，包含了两个具体的学习板块，其一是“汉字真有趣”，书中给出的活动建议是：1.搜集或编写字谜，开展猜字谜活动；2. 查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、古诗等材料，和同学交流，办一次趣味汉字交流会。为了让学生能初步体会汉字的趣味，并且明确自己应该查找什么，编者编排了5篇阅读材料，分别是《字谜七则》《门内添“活”字》《有趣的谐音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形声字》。第二个综合性学习任务是“我爱你，汉字”，撰写一份简单的研究性报告，书中给出的活动建议是：1.搜集更多资料，围绕汉字的历史或书法，选择感兴趣的内容写；2.调查学校、社会用字不规范的情况。编者编排了5篇阅读材料以供学生阅读学习，分别是《汉字字体的演变》《甲骨文的发现》《书法欣赏》《制定国家通用语言文字的必要性》《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，这5篇学习材料的提供，旨在让学生能进一步了解汉字的历史与文化，有撰写研究性报告内容素材，同时了解研究性报告的构成和撰写方法。这两个学习板块可以设计为两个具体的学习任务，后面会谈到。
关于阅读训练要素
这一单元的设置除了为让学生感受汉字的趣味与魅力外，同样重要的是为落实具体的阅读训练要素，即“学习搜集资料的基本方法”，学会这一要素，学生将具备初步自主探究的能力。本套部编版教材中，涉及到“查阅、搜集和整理资料”范畴的阅读训练要素如下表所示：
册序
单元
阅读训练要素
备注
三下
第三单元
【综合性学习】
中华优秀传统文化
收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
书中提到的搜集资料的方法是询问长辈，并建议学生用表格的形式整理信息。
四下
第三单元
【综合性学习】
轻叩诗歌大门
根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
通过阅读报纸、杂志、书籍收集喜欢的现代诗，写明作者，出处。学习从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类。
五下
第三单元
【综合性学习】
遨游汉字王国
学习搜集资料的基本方法
掌握并能运用查找图书、网上检索、请教他人等搜集资料的方法。
六下
第六单元
【综合性学习】
难忘小学生活
学习整理资料的方法。
收集和整理资料的一般流程包括：收集资料、筛选资料、将材料按照一定角度进行分类、按照一定顺序编排。
五上
第四单元
深爱祖国
结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。
查找文章的创作背景。
六上
第八单元
走近鲁迅
借助相关资料，理解课文主要内容。
借助的资料有：他人评论性的文章、作者的生平。
六下
第四单元
革命理想
查阅相关资料，加深对课文的理解。
查找资料，了解先烈的革命事迹，实质上是通过查资料的方式了解与学生生活相差较大的文章的历史背景。
由上表可知，学习如何“查阅、收集和整理资料”主要是在小学中高段开始进行落实，低段涉及较少。一方面在普通的单元中，“查阅、收集资料”常常作为深入理解课文内容或感情的一种方法和途径出现，如上表五上第四单元、六上第八单元、六下第四单元语文阅读要素所示体现汉字特点的古诗，往往是让学生通过查阅文学创作的历史背景资料、作者资料等，更好地体会文本所要传达的中心内容和感情，笔者认为在这里查资料是服务于阅读理解的。
另一方面在涉及到“综合性学习”的单元中，“查阅、收集或整理资料”基本上都作为单独的语文学习要素出现，使得学生能学会“查阅、收集和整理资料”的基本方法，并能运用这些方法去围绕着一定主题进行写作及综合探究。相较于三下、四下三单元中的要素，五下第三单元更加明确地提出了学生应该掌握的三种搜集资料的基本方法，分别是：查找图书、网上检索以及请教他人，教材中也就这三种方法如何操作给出了具体的解释。
综上所述，本单元的阅读训练要素可以细化为以下三条学习目标：
1. 理解汉字承载着中华民族的历史文化，是中国人认识和解释世界的方式。了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对中国文化的认同和热爱。
2.查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事，并从中体会汉字的有趣。能简单了解汉字及书法演变的源流；
3.掌握并能运用查找图书（去图书馆、阅览室、或书店找书，通过书名、目录、内容对书进行选择）、网上检索（知道如何检索关键词，并能根据题目、引用片段等判断哪些是需要的材料）、请教他人（请教前要想好自己的问题）等搜集资料的方法。
关于表达训练要素
本单元的表达训练要素是“学写简单的研究性报告”，统观整部教材“研究性报告”是第一次出现，对学生来说这也是一个较为陌生的文类，因此在教学的过程中一定要注意难度的把控，把握好这一表达要素中一个关键词“简单”，难度太高容易打击学生自主研究的兴趣，只要学生在研究的过程，能有意识地运用到搜集资料的基本方法进行前期的资料收集，其写作能按照研究性报告的基本框架来写即可，不做过高要求。综上所述，“学些简单的研究性报告”这一表达要素具体可细化为四条学习目标：
1.对身边的事物感兴趣，并能从身边的事物发现问题，有进行研究的愿望；
2.知道一份完整研究报告包括五个部分：标题、研究目的、研究方法、研究内容、研究结论。
3.把自己感兴趣的内容写一份研究性报告。过程中运用查找图书、网上检索、请教他人等方法搜集资料，通过列表格的方式整理资料，最终对研究结果进行简要分析（分点叙述、得出简单结论）。
4. 积极主动地与同学互相介绍彼此的研究报告，能从形式、内容两方面尝试着欣赏评价同学的研究性报告。
大单元教学设计
根据跨学科学习任务群的功能和定位，以及“教学提示”，在组织教学上应注意：
1.让学生在任务驱动下展开学习。通过具有整合力的学习任务设计，让学生感受汉字的趣味，激发学生想了解汉字文化的欲望，并依托学习任务了解汉字特点，丰富汉字文化体验。
2.注重激发学生探究的自主性。“……教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材规定了活动的任务和范围，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。”
3.重视学习任务的探究性，减少对文本的精读分析。不同于其他单元，本单元没有需要预习的生字词，教材中提供的文本不叫“课文”而是“阅读材料”，提供“阅读材料”的目的是为激发学生兴趣，同时辅助学生自主探究的，因此无须精读讲解。
为了能够设计出更合适的学习任务，就要对单元学习目标进行重新梳理。梳理整个单元编排的内容，结合课程标准对第三学段“识字与写字”“梳理与探究”等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目标大致可以表述如下：
学生将知道（K）：
汉字有着悠久的历史。
汉字蕴含丰富的内涵。
书法艺术是中国文化的瑰宝。
学生将理解（U）：
汉字是世界上最古老的文字，经历了漫长的演变过程，沿用至今。
汉字因义构形的构字特点及两维方块的字形特点蕴含着深厚的文化内涵。
汉字是一种非常美的文字，很容易被美化为艺术，汉字的书法艺术是中国文化的瑰宝。
学生将能够（D）：
通过网络或报刊，搜集与汉字起源、字体演变有关的资料，了解汉字的悠久历史。
通过网络或报刊，搜集体现汉字趣味、与汉字文化有关的资料，感受汉字的文化内涵。
通过搜集更多的资料，围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容，展开简单的研究，写一份研究报告。
通过整理上述读写训练目标可知，这个单元最根本的学习目标是，通过了解一些关于汉字历史和现状的知识，感受汉字的丰富内涵，增强对汉字的热爱，树立规范使用汉字的意识。换句话说，教师要通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：
了解汉字的历史和文化内涵可以增进对汉字的热爱。
学习情境的创设要激活学生已有的汉字文化体验，结合具体的汉字运用的典型例子，让学生对单元学习任务和目标充满期待。单元核心学习任务设计为策划一期“汉字知多少”的宣传专栏
这一核心学习任务分解为以下四个子任务：
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