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敦品励学、弘毅致远
——云南师范大学
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2021/04/24
学习动机的强化理论
（论述）
学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用来解释学习的发生，且用来解释动机的产生。
在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断地强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点需求层次理论的提出者，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
但是在实际情况中，学校里的强化既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心从而增强了学习动机。但是这种理论过分强调引起学生行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习理论有较大的局限性。
学习动机的需求层次理论
（论述）
人本主义学习动机理论的典型代表有马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的自由学习理论。美国心理学家马斯洛是需求层次理论的提出者：
1. 马斯洛认为，人的基本需要有五种。它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦虑)；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要需求层次理论的提出者，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现作为最高级的需要，有两层含义:即完整和丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。人们进行学习，就是为了自我实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
2. 马斯洛认为，各需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了才会产生高层而要。
3. 他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此是缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。
4. 人的最高需要是自我实现的需要。由于种种原因，只有少数人可以达到自我实现的境界。
背诵框架如下，
今天的内容就背到这里了！
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