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天理开智修德
作者▏张全明
课程改革经验（一）
如何表达“立体目标”
首先，先提出10个问题：
1、为什么要实施“3D目标模式”的引导？
2、如何提高课堂教学质量？
3、如何培养德才兼备的人才？
4、教师在课堂上有哪些行为可以使教学活动优质高效？
5、什么样的师生关系有利于提高课堂效率？
6、“三维目标”中的七个三维项目之间有什么内在联系？
7、如果老师不仅精通学科，而且理解深刻，巧妙地设定了立体目标，能熟练地运用多媒体的帮助，会是什么状态？
8、如果设计的“立体目标”与课堂脱节，是什么意思？
9、“立体目标”的表述中如果出现虚写、错位、倒置等不准确表述，是什么意思？
10、有人说“学生是老师教的”，有人说“学生自己学”，有人说“师生共同努力的结果”，还有人说“已有三维目标指的是什么，但只是巧合，开发出来就出来了”等等。 那么三维目标指的是什么，我再问一下：学生是怎么学习的？
很多问题都可以在三维目标的理论指导和三维目标的具体实施下得到治理。 本文是在隐含上述问题的答案后，以“如何表达三维目标”为题做一个粗浅的总结。
2、表达三维物体的基本要求
1. 目标是学习的结果（由速度、准确度和质量三个方面决定），而不是其他（目标离不开主题，目标离不开课文，即内容不应疏远）。
2.行为的主体是学生，不是老师，更不是别人（行为的主体不能倒过来。例如：let the students…, make the students…, train the students.. ., 引导学生…, 类似的表达是把行为的主语颠倒了)。
3、有明确的条件和限制，明确、具体、可操作性强（如“5分钟内……”“课堂讨论中……”等）。
4. 目标行为可以在内部观察、测量或体验。
5.动作动词的选择要恰当。
6、最好简单明了，直击核心，提纲（不求面面俱到，不求太长）。
3. 3D靶的设计依据
1. 对本课程的教学内容、能力和价值的要求。
2、本班学生的好奇心现状。
3、学习内容的重组。
4、知识来源的探索和技能的实践。
5、知识体系前后端衔接要求。
6.本节内容在“五位一体”中的地位、作用和价值。
四、立体目标有“立体七项”
第一维目标包括知识目标和技能目标，强调“学什么，学什么”。
二次元目标包括过程目标和方法目标，强调“如何做，知道如何做”。
三维目标包括情感目标、态度目标和价值目标三个目标，强调“为什么学习和享受学习”。
在落实三维目标的过程中，以“知识和技能”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，充分体现在所学的“过程方法目标”中。
杨金发先生提出（5+1）必须：
①每个课时必须有一个教学目标；
② 教学目标必须是立体的；
③ 立体目标必须定位、展示、强调到位；
④教学过程必须在目标的指引下实施；
⑤有了目标，就有了一切。
再补充一句：要做到五个必须，就要认真备课。
伟大的科学家爱因斯坦说：“万物皆有其用途”。
5.一一描述七个三维项目并举例说明。
(1) 第一维目标：知识和技能
1. 知识目标
主要是指学生需要学习的学科知识（课本上的间接知识）、隐性知识（生活经验、社会经验等）和信息知识（通过各种信息渠道获得的知识）。
例1.通过学习，命名银行字段的类型。
例2. 通过学习，了解指数函数的基本性质。
① 知识目标设计的注意点：将新知识融入现有知识结构中。
②知识掌握程度分为：理解→熟悉→记忆→知道→理解→掌握→应用→深刻理解→综合
③知识目标的设计针对知识的脉络和核心概念，以知道为什么要学习这部分知识为基础。
2.技能目标
指通过实践形成的完成某项任务所必需的活动形式。
一般分为四种：
基本技能
阅读、写作、计算和听力等技能
例1.通过学习，你能正确、有感情地阅读课文。
例2. 通过学习，你可以正确地写出离子方程式。
例3 通过学习，可以正确地写出圆的标准方程。
智力技能
如感知、记忆、想象、思考、资料整理、推理、分析、判断、归纳、归纳等技能。
例1.通过学习，学会用“平行四边形法则”求合力。
例2.通过模型练习，学习想象空间中的分子结构。
运动技能
比如理化课上的观察技巧，仪器操作技巧，体育课上的各种运动技巧等。
例1.通过学习，掌握立定跳远的要领。
例2 通过学习，掌握称量、溶解、洗涤、移液、定容等基本操作要领。
自我认知能力（或自我评价能力，或自我教育能力）
这是认知活动中的自我调节和监控技能。
例1.通过学习，学会制定自主阅读计划；
例2.通过学习，学会检查离子方程式是否正确。
为准确表达和提炼知识技能目标，教师必须熟悉学科知识体系、基本知识结构（概念、原理等）和基本技能。 比如背诵《登鹳雀楼》全文是知识目标，领会其意境是领悟能力，创作五言绝句是创造能力。
(2) 第二维目标：过程与方法
1.过程目标
课堂教学过程的本质包括三个内容：①以学生的认知为基础，培养和发展知识、情感、意图和行为的过程； ② 以智育为基础的德、智、体、美、劳等方面的综合训练人生观，世界观。
课堂教学过程中的形式多种多样，但本质决定形式。 有视频演示、生生合作探究、师生合作探究、问题情境查询、事件原因及结果查询、学生自查资料自查查询等多种形式。
没有过程的知识属于死记硬背，水无源，树无根，即无根。 因此，过程目标显得非常重要。
然而，课堂教学过程中采用的这些探究形式并不等于过程目标本身[本课题，专门分析。 由于一些专家名师将两者混淆，导致一线教师手足无措，无力扭转。 他们甚至指责教师不积极参与课程改革]。
比如有人把过程目标写成这样，“视频展示、小组讨论、师生互动、代表演示”。 这些都是在教学过程中采用的一些形式，几乎每节课、每节课都会用到。 根本不是过程目标本身。
再比如，有人这样写流程目标：
例1.通过学习，了解解化学平衡题的思维中的分析与综合过程。
例2 通过学习，阐明太平天国运动的兴衰过程。
例3 通过学习，了解抛物线标准方程的建立过程。
例4.通过学习，了解腐乳的制作过程。
例5，体验通过学习达到平静状态的过程。
可以看出过程目标随着课程内容的变化而变化，几乎每一节新课都有相应的具体过程目标。
2. 方法目标
指学生在完成某件事时应该学习的方法。
没有方法和目标的学习会让你感到迷茫和迷茫，从而导致学习知识的混乱和乏味，势必会降低学习兴趣和学习效率。 因此，方法目标非常重要。
同样，教学方法不能等同于方法目标。
例1.通过学习，采用和学习元素守恒法的解题方法。
例2.通过学习，在回答过多问题时采用发散思维的方法。
例3.通过学习学会使用欧·亨利的写作方法。
例4.通过学习，学会用图像法计算电动势和内阻
(3)第三维度目标：情感、态度、价值观
1.情感目标
情感是人们的社会需要得到满足时产生的内心体验。 这种体验要么指向自我，要么指向环境，要么具有双向（或多向）交流有目的的情感反映。
积极良好的情绪有利于凝聚正能量，产生克服挫折和困难的动力，激发人的主观能动性去学习和创造性探索。
压抑、淡漠的情绪有利于负能量的积累，在挫折和困难面前退缩，抑制人的主观能动性。 在这种情绪的支配下，严重影响了人的思维活动，使学习和研究效率低下。 比如，如果他不培养学习历史的热情，就确定他不会挤出时间来投入到历史研究中。 等等，每门课都有这种情况。
人的情绪可以分为七类：
①是情绪
如喜、怒、忧、思、悲、恐，为七情。
示例 1. 通过学习，可以产生积极愉快的感受。
示例 2. 通过学习，学会控制愤怒的流露。
②热情
它是对某事积极奉献的一种情感表达。 如政治热情、助人热情、学习热情、体育热情、演出热情等。
例1.以学习激发爱国热情。
例2.通过学习激发打篮球的热情。
③兴趣
兴趣是一种由强烈的吸引力和独特性和好奇心驱动的情绪反应。
例1.通过学习，激发探索“化茧成蝶”的兴趣。
例2.通过学习，激发探索“化学能转化为电能”的兴趣。
例3.通过学习，激发创作诗句的兴趣。
④动机
一种不时产生的情绪化想法，可以成为行为的驱动力。
例1.通过学习，激发学习光学的动力。
例2.通过学习，激发练习仰卧起坐的动力。
例3.通过学习，激发学习辩证法的动力。
⑤求知若渴
它是智力探究活动中因需要和愿望的满足而产生的情感体验。
例1.通过学习，可以满足心理需求，从而产生求知欲。
例2. 通过学习，可以满足掌握运动技能的需要，从而产生运动的欲望。
⑥ 道德体验
它是一种内心愉悦的情感体验，例如获得尊重、赞美、钦佩和嫉妒。
例1 通过学习，我对林则徐产生了敬佩之情。
例2 通过学习，可以体会到牛顿的伟大。
⑦ 美好体验
指对自然之美、艺术之美、社会行为之美的情感体验。
例1.通过学习，可以领略到《荷塘月色》的优美韵律。
例2 通过学习，我可以想象到泰山风光的美。
2.态度目标
它不仅指学习态度，还包括乐观的人生态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
事实证明，要想做好任何事情，就必须要有积极的心态。 因此，将态度作为目标之一是有道理的。 市场上有两句关于态度的名言：“态度决定一切”和“态度决定高度”。
例1.通过学习，可以在交往中表现出宽容、耐心的态度。
例2.通过学习，养成注意问题细节的态度。
3.价值目标
指学生对教学内容的价值取向。
如果学生不知道他们所学的价值，那么他们将不可避免地缺乏学习动力。 因此，通过制定和明确教学中的价值目标，学生会知道自己在做什么，很容易养成主动学习的态度。
杨金发先生多次提到，价值目标要体现五个方面：
①学科知识体系所体现的地位、作用和价值；
②在高考中所体现的地位、作用和价值；
③“五位一体”所体现的地位、作用和价值；
④ 日常生活中体现的地位、作用、价值；
⑤体现学生在发展中的地位、作用和价值。
例1.通过学习，体会到金融知识对财务管理和经济生活的重要性。
例2. 通过学习，体会到营养对生命和健康的重要性。
例3 通过学习，我认识到力分析是必修内容。
示例 4. 体验通过学习培养平静状态的功能价值。
（全文）
读者您好！ 让我们思考四个问题：
1. 移动成就的标志是什么？
2、德育成果的标志是什么？
3、“立体目标”是不是最完美的课堂教学模式？
4.智力成就的标志是什么？
课程改革经验（一）如何表达“立体目标”
2016 年 1 月 29 日
祈愿：人人幸福安康，家家兴旺。
本馆展出的部分作品：
《礼论》、《诚论》、《学昌论》
《职场八种心态》八篇
《德智论论》与《抱拳礼》
《调整学习态度的七篇文章》
《修身齐家123问答》与缘分交流
《学密十八戒》
《班主任工作的四点体会》
《课程改革系列四课》
《辟谷日记》
书法作品
