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英语教学中的“树”与“林”
桂林教育科学研究所 李禄贵
有一句成语“只见树木，不见森林”，相信大家都不陌生，用来比喻只见局部，不见整体，不见整体； 或者比喻目光短浅。 经过近20年的学校教学调查，英语教学中存在“只见树木，不见森林”的现象，而且相当严重。
前段时间看到一个教育家对微言的观点，我很赞同：“教师不能用战术上的勤奋来掩盖战略上的懒惰”。 这句话与“只见树木，不见森林”妙不可言。 这句话也让我想起了毛泽东的名言：“战术上要重视敌人，战略上要轻敌”。 我们有些教师只注重战术上的英语教学，而从战略高度对英语教学进行思考和对策的并不多。
那么森林的英语，英语教学中“只见树木不见森林”的具体表现有哪些呢？
1、我比较专心思考如何教好一节课，而很少去考虑一周、一个月、一学期的规划和安排。
2. 苦思冥想某个知识点怎么教、怎么练，却很少去规划如何建立相关的知识网络，知识教学的碎片化比较严重。
3.只关注本学段的教学，很少考虑本学段的教学衔接问题，如小学与初中教学的衔接、初中教学与初中教学的衔接等。高中教学。 一位从未教过初中的高中英语教师听课观察后，存在教学不足或讲解膨胀过多的问题。 这可能是教学衔接造成的问题。
4. 只关注当前使用的教材版本（有些老师不停抱怨教材有多烂，不明白“人无完人”“书永远不完整”的道理），很少或者几乎不参考其他不同版本教材的优点就麻烦了。
5、英语学习方法指导零星、随意，缺乏系统性。 它很少从包括微观层面在内的宏观角度指导学生如何有效地学习英语。 建议教师举办以下讲座：“如何提高理解输入能力，促进有效输出”； 《如何正确理解英语词汇》；
6、英语教学阶段重视不够，重在“踩着西瓜皮，走到哪里都数”，或“一个一个吃红薯”。 严格来说，每个年级的教学都应该有侧重点。 例如：高一以习惯养成、听说训练、阅读理解和写作能力训练为主； 问题式训练，同时不放松听说，让学生对英语保持持续的良好感觉。
7. 没有计划定期和学生就英语学习问题进行定量交流。 “七分靠教，三分靠交际。” 沟通是为了更好、更具体地了解学习情况，从而增强教学的针对性和有效性。
8、培养学生“双业”缺乏具体措施。 所谓“双商”是指：自我管理的情商和有效学习的智商。 比如一年级，老师要求学生准备“三本”：笔记本、好词好句本、错题本； 他们还应该指导学生如何做笔记，并在学生之间传播好的笔记。 此外，教师在学生进入高中时强调使用参考书的重要性森林的英语，并指导他们如何使用参考书（主要是词典和语法）。 例如，在词汇自主学习方面，教师可以建议个别优等生尽快使用英英词典，如《朗文》、《柯林斯》等。 对于大部分学生，老师可以建议他们使用《Victor高中英语词汇3500+1000》等。 教师的这些具体建议结合管理措施，无疑对提高学生的“双商”大有裨益。
9.教学盲点长期不能克服，教学管理能力水平不高。 教师要多听课，听好课，并努力反思自己的教学不足。 同时，他们也诚挚邀请同行来听自己的讲座。 本着“把不足说清楚”的原则，欢迎大家多提自己课程的改进建议，努力找出教学中的盲点，把教学力提高到一个新的水平。 提高自己的教学能力，使自己在英语教学中见树见林，最好的办法就是在积极的教学实践前提下多学。 不注重学习的教师，是不会有大的教育视野和格局的。 教师的教育视野和教育模式与教师教学思想的深度密切相关。 如果教师长期缺乏自主学习的内驱力，教师的职业倦怠很可能提前到来。
“倦怠”往往与“麻木”联系在一起。 人麻木了，就没有活力了，就有点凝滞了，对事物失去了应有的感觉。 失去对教学的良好感觉并不是一件好事。
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