识体而教，让每一课的语用特色鲜明
——读王林波《指向语用 识体而教》有感
育红小学 党蓓蓓
“欲求教好书，先做读书人。”人生最大的幸运便是与书结缘，寒假期间我拜读了王林波老师的著作《指向语用 识体而教》。整本书首先表明了王老师指向“语用”的教学主张，记录了具有鲜明语用特色的教学实录和教学设计，在教学随感、名师评说和成长故事中阐述了自己的教育追求。语文教师该教什么？语文课堂该关注些什么？读完这本书，我心中的答案渐渐浮现。
一、搭好瓜架，让语文要素攀爬生长
在“教学主张”这一板块中，王老师分别从“语言表达”“诗词教学”“群文阅读”“散文教学”“文本解读”“词语教学”等六个方面诠释了“指向语用”的教学理念以及策略。每部分内容中，既有理论的阐述，又有“案例再现”，其间穿插着对于一些教学案例片段的分析。而“教学案例”的选择王老师也是匠心独运。在成功精彩的案例之前，加入一些“失败的教学案例片段”，进行“误区分析”。一成一败，两相对照，效果甚好。通过对于这些案例片段的阅读，加上王老师细致精准的分析，自然而然就接受了“指向语用 识体而教”的教学主张，并且立刻就有模仿着去进行课堂实践的冲动。
例如，在《指向“语用”，让诗词教学更丰厚》这一篇中，王老师以自己的教学实践为例，提出“聚焦字词，在改写诗句中体会表达的精准”“发现写法，尝试运用中习得表达的手法”“创设情境，填空补白中培养表达的能力”的教学策略。在《咏柳》一诗教学中，故意引导学生将“碧玉”改写成“绿玉”；在《渔歌子》教学过程中，将“鳜鱼肥”改为“鳜鱼游”，继而与原诗比较，体会诗句“炼字”的精妙之处。在《渔歌子》中，引导学生观察抓住渔翁身上的典型特征，模仿“青箬笠，绿蓑衣”进行人物描写仿说训练；补充诗人张志和哥哥的《和答弟志和渔父歌》,引导学生先模仿诗句“斜风细雨不须归”猜想诗句内容，然后拓展阅读……一段段精彩巧妙的设计不禁令人拍案叫绝——想不到古诗还可以这样教！以前根本没有关注到古诗中还蕴藏着如此丰富的“语用”资源！这样的课堂才是真正的语文课！“指向语用”，才方显我们语文课的本色啊！
二、教师走向幕后，学生经历语言实践，展示风采
“教学实录”和“教学设计”这两个板块的内容是这部书籍的重头戏。十篇教学实录、九篇教学设计都是王老师在长期的教学实践中智慧和心血的结晶。而吴忠豪、张祖庆等一个个大师、专家的精彩点评和王老师自己的设计意图穿插其中，令人产生不仅仅“知其然”，更“知其所以然”之感。
王老师的每一篇教学实录和教学设计都体现了他的“语用”理念。例如，在《丑石》一文的教学中，引导学生给“丑石”前加上一个修饰词、想象练说奶奶和石匠的对话以及后面对于“卧”字的讲解，实施字理教学，创设情境指导书写，同时升华学生的情感体验，领悟文章主旨，可谓“一石三鸟”！又如,在《阅读大地的徐霞客》一文的教学中，对于“伍、伴、涉”字的字源解读，由字及词，由词及句，层层递进，扎实有效。再如，对于《珍珠鸟》一文的教学咏柳教案，王老师引导学生将冯骥才先生对珍珠鸟外形的描写与学生的习作进行对照，发现表达的秘妙，继而引导学生仿说仿写。自然流畅，一气呵成！这样的巧妙设计在这部书籍中随处可见，不胜枚举。这些独具匠心的设计无不体现了王老师的“语用”主张，在这一主张的统领下，学生积累语言、学会表达，语文素养悄然扎根。
三、语言语用要落脚于实践
纵观整本书，王老师所提倡的语文教学要重视语用，最后我们要能使学生真正获得使用语言的能力，还是需要依靠反复的语言实践。“学习语文，决不能缺少语言语用的实践环节。作为语文教师，一定要敏锐地发现经典的语言现象，找到学生可以学以学习运用的言语模式，并层层推进，引导学生尝试着表达实践，从而提升学生的语文素养。”
整个寒假，我一遍又一遍地翻阅着这本书，心灵一次又一次深受震撼。反复阅读中，我铭记住书中的这句话：“阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动’。的确，阅读是多么幸福的一件事情啊，一如此刻的自己。”
这部书籍，如一股清泉浸润心灵，似一杯香茗令人唇齿留香。在之后的时间里，我都沉浸在回味之中。与其说它是一部教学专著，不如把它也当作一部实用的工具书吧！读完，并没有束之高阁，而是经常再次翻阅之，反复思考之，付诸于教学实践之中。
个人简介
党蓓蓓，育红小学语文教师，中文本科学历，二级教师，临渭区教学能手，临渭区慈善先进个人。从事教育工作10余年，一直担任语文教学及班主任工作，撰写的论文和教学设计分别获得省、市、区级奖咏柳教案，所指导的学生作品分别获国家、省、市、区级奖。
教育格言：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于惰。
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